“天彩”课程 快乐成长

2020年05月13日 16:16  点击:[]

一、指导思想

全面贯彻落实党和国家的教育方针以及上海市基础教育工作会议精神,深入推进素质教育,从“三个指数”、课程建设、教学研究、等第制评价研究等方面深化教育教学改革,有效开展校本研修活动,提升教师课程执行力;深化区“快乐活动日+”活动,凸显学校课程特色,提高学生综合素养,为“为了每个学生更好地学习与成长”奠定坚实的基础。根据学校五年发展规划、《上海市中小学2019学年度课程计划》、《天山第二小学在线教学工作实施方案》,结合学校实际,特制定2019学年第二学期课程计划。

二、校情分析

(一)学校概况

天山第二小学位于茅台路芙蓉江路天山五村170号,位于长宁区中部。20065月长宁区教育局整体调整规划布局,将原天山新村第二小学和天山新村第五小学合并为天山第二小学。学校是一所公办小学。学校周边有丰富的教育资源,人文底蕴深厚,街道、学校“共建”读书联盟、睦邻友好单位。学校临近有两所社会声誉较高的优质学校,为学校的生存带来了挑战和竞争,在区域教育优质均衡的指导思想下,学校的办学资源得到了进一步的优化和发展。

学校校舍于2003年竣工并投入使用。学校占地6239㎡,建筑面积共6486㎡,绿化面积1400㎡。学校有一幢五层综合用房,多媒体教室、计算机网络教室、电子阅览室、多媒体演播室等13个专用教室,教学设备较完备。现有24个教学班,学生850多名,在编教职员工67名。

学校现为全国校园足球特色学校,上海市体育传统项目学校,市“十三五”家庭教育基地学校,学校获得上海市安全文明校园、上海市依法治校标准校。

(二)发展优势

1、坚持依法治校,加强规范管理

学校坚持落实“依法治校、民主管理”,能够全面实施校长负责制,发挥党组织政治核心作用, 领导班子合作默契,民主管理成效体 现,“三重一大”集体决策程序执行严格。为了进一步推进学校发展,依据章程建立完善了规范性、程序性、评价性等各项制度,在原有制度基础上,根据立、改、废、释原则,新增、修改了89项制度,并汇编成集。 加强干部队伍建设,健全完善民主生活会制度和中心组学习制度,干部培养取得一定成效。

学校重视校园环境建设,在办学理念、办学目标、育人目标、“一训三风”中融入足球文化,在快乐主题、语言文字、垃圾分类等工作中体现足球元素。学校建立健全安全防范管理体系,制度齐全,台账规范,落实责任制与奖惩制。设备设施符合安全标准,形成安全教育与突发事件应急机制并作为常规。

学校重视家校社区联系,制定《家长委员会工作制度》《家校联系制度》《学校与社区共营实施方案》等制度,家长参与食堂、课堂等学校管理,社会、社区资源进校开展活动。家长、社区对学校工作评价较高。

2、重视师德建设,提升专业素养

学校教职工管理制度健全,制定有《学校岗位设置方案》《教师职务职称聘用办法》《校本研修组织机构、领导小组、工作小组及工作制度》等制度。重视师德师风建设,形成“学习、活动、评选、考核”的校本师德建设机制,通过评选“我心目中的好老师”,树立身边的榜样,提升教师职业素养。

学校重视教师专业素养的分层培养。形成较成熟的师徒带教机制,对见习教师,既要求参加市、区规定的培训,又安排带教老师对其教学教育工作进行具体指导;成立教师工作室,对教龄五年以内的青年教师,安排校骨干教师,通过共同备课、课堂教学实践、项目活动等促使其成长;对五年以上教龄的教师,选推其中的优秀者担任备课组长,并请学科大组长担任指导,帮助他们在工作实践中进一步成长。

注重校本培训,促进教师专业发展。学校对校本培训有整体规划,开发和建构了“师德与修养类”“知识技能类”“实践体验类”课程,提升教师综合素养。学校借助集团化办学优势,加强校际教科研共建,促进教师专业成长。

3、落实立德树人,注重家校共育

学校成立德育工作领导小组,加强年级组的职能和管理,使德育工作更贴近学生年龄特点要求。强化教师的学科育人要求,围绕道法学科“融入核心价值观,发挥学科育德功能”主题,积极开展研讨,相关课例获市区学科精品课。注重班主任培训的系统性和有效性,以“羽艺”班主任工作室为平台,规划设计班主任培训内容,发挥骨干班主任的作用,带领青年班主任成长。

学校分年级分主题开展礼仪教育、仪式教育、节庆教育,积极开展艺术节、读书节、体育节活动,以丰富的实践活动培养学生文明礼仪和行为规范,学会人际交往和自觉遵守社会规范,将优秀传统文化植入学生心田。学校注重环境育人,积极打造廊文化、“电子班牌”学生活动展示墙、图书架植物角等,让学生感受物化教育氛围。重视学生心理健康教育,配备了专职心理教师,心理辅导室功能齐全。

学校重视资源的整合和利用,特别是家长作用的发挥得到充分体现。积极构建家校共育的行动框架,有针对性地设计项目共育计划和活动手册,形成“快乐阅读伴我行”“快乐劳动我能行”“快乐运动健康行”“快乐科技绿色行”等系列项目实施方法和途径。充分利用宋庆龄陵园实践基地、国歌馆教育基地、长兴岛野外求生实践基地等场馆资源,开展仪式教育活动,强化活动体验,提升学生综合素养。

4、关注课程建设,规范教学管理

学校重视课程建设,制订课程建设规划、学年度课程计划、校本课程研发管理制度等。拓展型课程建设有力度,开发英语DIY、足球小将、明日之星、科普美术等校本教学资料,有科目方案、教学设计、学习评价及优秀学员名单等,实施的过程性资料较丰富。

学校完善教学五环节基本制度,制订教学流程管理职责、教学调研制度、教务管理制度等,能根据市、区教研室工作要求和节奏开展教学活动。关注教研组建设和校本教研,开展“天彩杯”教学研讨活动。学校能够结合课堂教学开展教育科研活动,课题《数据化时代下小学多媒体学习包的设计与运用》《小学教师有效课堂理答的策略研究》分别对学习单设计及有效课堂的构建开展研究。

学校实施“基于课程标准的教学与评价”工作,制订“天二小学《上海市小学生成长记录册》评价实施要求”、“校园智能评价系统各学科评价细则”,引进“晓评价系统”,积极探索课堂评价。学校致力于提升学业质量,制订教学质量分析管理制度,对质量监控情况进行汇总分析,对区域“三个指数”测评结果提出学校整改报告。

5、丰富各类活动,提升学生素质

注重通过体育、卫生、艺术、科技工作的实施,培育和发展学校特色。学校组织管理网络健全,发展目标清晰,各项工作基础扎实,推进有力。牢固树立“健康第一”的思想,落实“四课两操两活动”,保证学生每天体育活动1小时,以足球为载体,挖掘“健康、参与、快乐”足球特色文化,形成校园足球特色品牌;开足开齐音乐美术等艺术课程,制定学生艺术素质测评方案,开展舞蹈、合唱、书法、绘画等社团活动;积极组织学生参加全国、市、区各项科技竞赛活动。

(三)面临的问题和挑战

1、队伍建设缺乏顶层设计

学校教师队伍发展不均衡,学科结构性差异依旧存在,教师职称分布不尽合理。学校从队伍管理机制、梯队建设等方面整体思考,搭建专业发展平台,破解难题,激发中老年教师专业发展的内驱力,进一步优化队伍的职称结构。

师资队伍专业发展水平、育德能力等差距较大,在一定程度上影响了学校的发展。学校积极开展校本教研,促进教师专业成长,但缺乏对骨干教师培养的整体规划,对培养机制的整体构建,需创设一个更有效的骨干教师提升平台,以人的价值发展理论指导骨干教师队伍的发展,形成骨干教师的厚实基础,并带动面上教师,以形成学科配套、数量较多的名优骨干教师群体,从而促进学校快速持续的发展。

2、办学资源尚需优化完善

学校原校舍规模为20个教学班,现随着学生生源的不断增加,办学规模的逐渐扩大,学校现有的教育资源跟不上扩张的步伐,学校课程建设的氛围创建所需的硬件条件不足,功能教室的开发等远远落后于周边的学校。学校的教学辅助设备也因时间较长造成使用效果的下降。

在学校积极创建足球特色的过程中,随着参与校园足球的学生队伍的增加学校原有运动场地资源也显得不适应发展的节奏。

  教学内涵发展有待提升

学校科研离不开课堂教学的实践,以课堂教学为载体的科研课题如何在教育教学工作中发挥应有的功能,对教师的专业成长提供支持,也是学校今后发展中所面临的一个重要命题。科研成果的应用和辐射还应有更清晰的实施方案,在提升科研质量的同时也促进学校教学研究工作的开展,从而提高课堂教学效益,提高教学质量。

进一步明晰课堂教学的内涵,制订课堂评价标准,细化“尊重学生、乐学为主、多元评价、质量为本”的教学要求,使之更具可操作性和可检测性,促进学校教学研究工作的开展,从而提高课堂教学效益,提高教学质量。

三、课程目标

1、学生培养目标

关注学生天性,通过课程的有效实施,全面推进素质教育,培养学生成为具有“强健的体魄、朴实的品格、快乐的学习”品质的天二好少年。

强健的体魄:拥有健康体魄,身心愉悦发展

朴实的品格:行为俭朴务实,传承中华美德

快乐的学习:学会快乐学习,感悟学习乐趣

2、教师发展目标

建设一支爱生敬业,博学创优的教师队伍。能够运用先进的教育理念,适应教育发展需要,提升专业道德、专业情操、专业知识,成为学校课程的开发者和建设者。

爱生敬业:热爱学生,工作负责,认真踏实地开展工作。

博学创优:广泛学习,创先争优,不断学习中提升自我。

3、课程建设目标

1)完善及落实“天彩课程”。围绕学生培养目标,逐渐完善并落实“天彩课程”体系,清晰课程结构、充实课程内容,优化课程品质,科学课程评价,以天彩课程统领学校教育教学各项工作。

2)深度打造学校的特质课程。基于学校现有的课程特色及优势,围绕学生核心素养的培育,尤其是天二学生特质的培养,打造天二小学的三大特色课程群,真正实现从特色课程到课程特色的升级,并形成一定的辐射以及影响力。

3)深化基础性课程的改革与发展,开展基于学科素养的基础性课程的校本研究,实现学生核心素养的培育以及教师的专业发展。

四、课程设置

  


天山第二小学2019学年第二学期各年级课程设置


年 级周课时

     课程、科目

 

 

 

 

   

9

9

6

6

6

   

3

4

4

5

5

   

2

2

4

5

5

   

2

2

2

2

2

道德与法治

2

2

2

3

3

唱游/音乐

2/

2/

/2

/2

/2

   

2

2

2

1

1

体育与健身

4

4

4

3

3

信息科技

 

 

2

 

 

劳动技术

 

 

 

1

1

周课时数

26

27

28

28

28

兴趣活动

(含体育活动)

5

4

4

4

4

体育活动

(围棋)

体育活动

(火柴人)

体育活动

(足球小子)

体育活动

(游泳课)

体育活动

(跆拳道/心理)

体育活动

体育活动

体育活动/心理

体育活动

(游泳课)

体育活动

自主拓展

课程2

自主拓展课程2

自主拓展

课程2

自主拓展

课程2

自主拓展

课程2

英语DIY

 

 

 

 

专题教育或班团队活动

1

1

1

1

1

周课时数

6

5

5

5

5

探究型课程

经典诵读

经典诵读

经典诵读

经典诵读/书法

经典诵读

午会

每天15-20分钟

广播操、眼保健操

每天约35分钟

周课时总量

33

33

34

34

34

说明

1. 基于课程标准的教学与评价工作

为贯彻落实上海市基础教育工作会议提出的“让每个孩子健康快乐地成长”要求,深化中小学课程与教学改革,切实减轻小学生尤其是低年级小学生的学业负担,我校在一至五年级全面推进并实施“基于课程标准的教学与评价”工作。要求教师把评价建立在课程标准的基础之上,合理设计评价目标、评价内容与评价方式。进一步探索评价融入教学的策略和分项评价的操作性,采用等第制和评语相结合的评价方式,探索学年、学期等阶段性评价,注重评价结果对学生的促进作用,以帮助学生形成良好的学习、思维习惯,提高学生的综合实践能力。

2. 疫情期间部分课程根据防疫要求进行调整

1)“快乐拓展日”活动暂停自主选择,实施“快乐轮转课程”,由老师进班授课。

2)“快乐拓展日+”活动受疫情影响全部暂停。

3)“家校共育”计划,加强线上指导,注重家庭体验

4各年级主题活动周体验活动根据防控要求暂停或由线下转为线上。

五、课程实施与管理

(一)基础型课程实施与管理

以二期课改理念为指导,以实施部分课程统整为抓手,努力做到基础型课程教学的科学性和扎实性,优化课堂教学,提升教师课程执行力。在培养学生养成良好习惯,掌握基础知识的同时,感受学习的乐趣。

1、根据上海市教委制订并颁发“学年度课程计划”及说明,认真执行课程计划,开足开齐每一门课程,严格控制周活动总量和学科教学课时。

2、深化课堂教学改革,优化“教学五环节”,实施精细化教学管理。

3、加强备课组、教研组建设,保证基础型课程学科教学的有效实施。

4、以“轻负担、高质量”的理念进行课堂改革,注重对教材的挖掘,倡导精心设计练习,减轻学生过重课业负担。

5、落实各学科各单元的教学要求,在此基础上实施单元整体设计,改革课堂教学,循求规律,稳步地提升学校教学质量。

6、注重学科整合,融合生命教育内容,加强以科学知识、科学方法、科学思想和科学精神为主要内容的教育,体现民族精神在中华文明发展进程中的重要作用。

(二)拓展型课程实施与管理

学校本着以学生为本的课程理念,在拓展型课程的设置以及课程内容的选择和设计上,力求体现门类的多样性,趣味性和适应性。课程主要由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成。

1.限定拓展课程

(1)专题教育:是学校依据国家要求设置专项教育内容的教学科目。如消防安全教育、环境与卫生教育、国防教育、法制教育、交通安全教育以及健康教育等。

(2)校园专题周:是学校根据学校实际情况组织学生开展的主题活动,一般为期一周左右。如英语周、读书节、艺术周、体育周等。

(3)综合实践活动:主要包括自我服务与公益劳动、社会调查、社会服务、少先队活动等活动。

2.自主拓展课程

自主拓展课程是学生自主选择修习的课程。主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成,是学校根据国家教育培养目标及本校的办学理念,为满足学生的兴趣爱好和个性特长发展需要,以学生为主体,整合各类社会资源共同开发的适合学校特点和条件的拓展型课程。为了让学生拥有课程选择权,满足学生个性化发展需要,依据学校实际,学校主要设计开发以下五大类校本课程:社团类、体育类、艺术类、科技类、制作类。

3.学校特色课程

构建具有全新观念的“绿色教育”课程框架,推进校本课程的建设,实现学校课程类型多元化、课程内容综合化,促进学生健康快乐成长。立足学校特色课程《快乐足球》,营造“健康、参与、快乐”的足球文化氛围。学校将邀请专业人员进校,在各年级开设诸如围棋、游泳、跆拳道等系列“体育健身类”课程,丰富教学形式,激发兴趣,提高学生自信心和审美观,促进身心健康发展。

4.加强拓展型课程建设

学校建立项目申报、审批、评价、奖励的管理制度,鼓励教师积极申报参与校本课程的开发与研究,并严格遵照执行,促进学校课程建设。同时学校成立以校长为组长的课程实施领导小组及分管校长为组长的工作小组,确保系统高效地运行课程建设实施方案。

(三)探究型课程的实施与管理

1.发展学生创造性素养

通过探究型课程运用小探究课题展开探究型学习。在各类课程中要鼓励学生敢想、敢说、敢做。优化学生的探究环境,要营造民主、宽松的氛围,鼓励学生敢于探究。

2.提高教师探究素养

教师要增强探究意识,做到在课程实施过程中能大胆探索、有教育教学创新的自信心;提升探究能力,掌握探究方法,提高探究课程教学的实效。

3. 加强探究课程的组织领导

成立探究型课程教研组,建立探究课程开发、实施与管理的制度,加强过程管理。

4.增加探究型课程内容

从教研起步、从科研着手,力求在培养学生创造精神和创新实践能力上有初步成效。加强对低年级探究课教学内容的开发和教学方法的引导,争取形成稳定的,适切性强的课程。

六、课程开发

1.优化教材资源

    重视教材的“优化处理”。教师在执教基础型课程教材时,要从学生的实际出发对教材进行“优化处理”。在深入研究教材、准确理解教学内容、把握教学要求的基础上,针对所教学生的实际情况对教材的体系、内容、能力要求进行合理的调整、取舍。

2.开发教学资源

    倡导教师积极开展现代信息技术与学科课程的整合研究,开发、积累与教材配套的学设计、教学课件、配套练习等课程资源。

3.丰富课程资源

    充实、完善教育资料库,建立面向教师和学生的应用信息平台,以丰富详实的教育资料,为师生提供“教与学”的“自助餐”。

4. 规范课程研发

根据学校课程体系建设的需要,校本课程开发把握好以下几个环节:

1)提出申请。各学科、各年级教师根据校本课程开发规划,选择、确定开发的项目,填写《上海市天山第二小学校本课程教材开发申请表》,在规定的时间内向学校校本课程开发审核小组提出申请。

2)编写教材。获得批准的项目,按照项目工作实施计划在规定时间内完成教材编写任务。

3)初次审核。学校校本课程开发审核小组对教材编写人员送交的校本教材文稿进行审核,提出修改建议。

4)最终审定。学校校本课程开发审核小组再次审核修改后的定稿,签署审核意见。

5)报批印刷。报学校校本课程开发领导小组组长签字同意后交稿付印。

七、课程评价

(一)课程评价的基本要求

学校将加强课程评价工作,确立全面的课程评价制度,推进正确、科学的课程评价,纠正以教学成绩视作课程评价的误区;坚持推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作,促进学生全面发展与个性发展的需要,保障学生接受公平且高质量教育,切实减轻学生过重学业负担和心理负担。

1.加强课程本体评价

加强对学校课程系统的本体评价,对学校课程文化、课程目标、课程设置、课程结构、课程评价等进行评估,以利于学校课程系统的完善,提高学校课程品质。对学校课程在促进学校办学、学生发展、教师发展方面的功效进行评估。

2.加强课程领导评价

加强对课程领导的评价,分别从课程领导的主体与客体的发展状况进行评估,依据学校课程领导力发展的事实作出评估,以便于有针对性地提升学校课程领导力,提高学校课程工作的专业领导。

3.加强校本化实施评价

加强对国家课程的校本化实施的评价,注重国家课程的校本化开发、拓展型课程的丰富性、探究性课程的实施上的学校适应度上的进行评估,对这三类课程的水平与质量进行监控。

4.完善课程评价制度

进一步完善校本课程评价制度,从校本课程价值、课程目标、课程内容、课程考核等方面对校本课程开发与实施进行评估,以确保校本课程实施的质量。加强对校本课程研发的评价,对校本课程的实施进行学生“满意度”评估,不断提高校本课程质量。

5. 开展“绿色质量”评价。

为减轻学生过重的学业负担,促进“绿色幸福,快乐收获”课程实施,学校开展“绿色质量”评价。以“绿色幸福,快乐收获”课程理念、学科素养的要求,关注“师生关系指数”、“学生学业负担指数”、“学生身心健康指数”、“学生学业水平指数”、“教师教学方式指数”,通过观察、问卷调查、教师座谈、分析反馈、指导检查等方式展开自查。

(二)对课程计划的评价

1.评价内容

学校课程计划的评价主要环绕“绿色幸福,快乐收获”课程体系的建设。课程计划评价主要是对课程计划是否符合学校的办学理念和培养目标,课程目标是否明确清楚,课程内容的选择是否合适,所需课程资源是否能够有效整合,课程计划的设计是否具有弹性;课程设置是否恰当,是否符合学生身心发展的特点;课程评价的方式方法是否恰当等。

2.评价方式

在实施学校本学年课程计划的同时,认真做好课程计划实施的中期回顾与调整工作,精心组织课程计划实施的期末总结、评估与调整。

(三)对学生基于课程标准的评价

认真贯彻落实上海市基础教育工作会议提出的“让每个孩子健康快乐地成长”的要求,以“学习基础素养评价”和“学科基础素养评价”两个项目为载体,依据课程标准和学生年龄特征,合理设计评价目标、评价内容与评价方式,有效推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作。

1.设计评价内容

注重表达表现、探究活动、社会实践、作品展示等表现性任务的设计,细致观察、有效记录、深入分析学生完成任务的情况,综合评价学生的知识、方法、态度、兴趣与习惯等。设计符合课程特点和本校特色的评价体系,采用多种评价手段,实施多元评价,探索学年、学期等阶段性评价。

2.选择评价手段

在日常教学中加强过程性评价和表现性评价,探索通过课堂观察及时评价学生表现。学习区“学科游艺园”评价模式的经验,实施阶段评价,逐步使其成为我校的常规工作。及时、明确、有针对地反馈评价结果,实现对学生的精准指导,并采取有效措施改进教学。

3.丰富评价主体

在日常教学活动中,丰富评估主体,借助教师评价、家长评价、同伴评价、自我评价等方式,不断获取反映学生学科学习过程和结果的资料,科学评估学生学科素养。

4.开展实践活动

开展学科性综合实践活动,探索年级性学科综合实践活动和跨学科式全校性综合实践活动,为学生提供丰富多元的学习、活动的机会。

5.完善评价报告

注重积累学生课堂表现、表现性任务完成情况、各类考查情况等的记录,采用等第和评语相结合的形式,综合反映学生学业发展状况。结合学生个体学习情况,从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述,真正提高评价的科学性。重视评价数据的统计、分析,客观反映课程标准的达成情况,如实反映学生个体发展情况。

(四)对教师课程教学的评价

1.探索教师基于课程标准的教学评价

对教师实施课程教学的评价,采取过程评价与终结评价相结合、自我评价与他人评价相结合的方式,以课程教学实践形式展示成果。

1)依据课程标准确定教学目标。

通过教研活动和业务学习活动,积极推动和引导教师改变基于个人经验和基于教材内容设定教学目标的做法,真正依据课程标准规定的内容和要求,结合教材内容和学生实际,制定阶段教学目标及课时教学目标。教师编制“学期课程实施计划表”,明确各学期教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等,并具体到每一堂课的教学目标,据此确定教学方案及实施方式。

2)根据教学目标设计学习活动。

教师以学生已有的知识与经验为基础,参照课程标准中的教学建议,精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。

3)有效调控教学进程。

在课堂教学过程中,关注学生的差异,采取有针对性的教学方法,引导全体学生参与学习活动,促进学生的合作学习。认真倾听学生发言,多给学生充分表达的机会,并适时予以鼓励。探索课堂观察与分析的途径与方法,根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现,及时调整教学进程,改进教学策略和方法,落实教学目标。

2.完善与实施拓展型课程的教师评价

围绕激发兴趣、培养习惯、丰富经历、探究体验和表达交流等要求,教师精心设计“学习准备期”和“快乐活动日”等综合活动,在实践中总结阅读、表达、探究、实践、交流、游戏等活动的实施经验。各课程执教教师在学期结束之前将课程的基础性资料与过程性资料进行整理、上交,申报校“优秀拓展型课程”。

八、课程领导

(一)提升课程领导力

提升学校课程领导力是学校实施课程领导的关键,也是落实学校课程计划的关键。学校按照市教委关于提升中小学校课程领导力的要求,从四个层面加强:

1. 提高课程思想力

课程思想力是课程领导力的前提条件。课程思想力主要表现在对课程领导力的理解,明晰课程领导力的主体与客体;对课程的理解,把握课程的价值判断;认识课程文化的价值等,学校正确处理国家课程纲要与课程校本化实施之间的关系,

2.提高课程执行力

课程执行力是课程领导力的标尺。从课程设置的设计力、课程实施的组织力,课程资源的开发力,课程评价的运用力,校本教研的引领力等方面加强学校课程执行力。

3.提高课程组织力

加强组织层面的领导力,学校作为一个组织的整体所具有的课程领导力具有对学校课程体系的强大的影响力。加强以校长为核心课程团队,包括全校教师的课程领导力,教导处、年级组、教研组都应该提高课程领导力。

(二)课程组织保障

组成以校长为组长的课程实施领导小组。

组长:屈烈     副组长:杨光

成员:董宇岚   李琼   罗菁   李昕燕   蔡洁  沈海虹  夏斯洋  詹敏

1.行政负责制度

为保障课程计划的顺利实施,学校建立了课程领导小组,由校长担任组长,教学分管校长任副组长,组员有教导处人员担任。课程实施过程中,学校在管理上采取赋权与问责并行,谁分管谁负责,重在服务、协调、指导和管理。

2.组长负责制度

实施教研(备课)组长负责制,将部分考核、评估的管理权下放到教研组(备课组),主张在教研组长(备课组长)的主导下,采用自主、互动、民主的教研和管理方式,自主考核组内教师的教研态度和教研能力,推荐研究课和展示课,评议课程实施先进小组、个人。

(三)课程制度保障

1.教研制度

落实两周一次的教研组活动、备课组活动,定时定点定人定主题,确保成员互动和教研实效性。

2.流程管理制度

严格把握教学流程的五个环节开展各项活动,并开展定期与不定期相结合的备课、作业等检查机制,形成教学流程管理的规范性和可操作性。

3.听评课随检制度

实行行政听评课与备课检查结合制,坚持行政领导学科分管制。每个行政人员深入分管年级和学科,参与听评课和教研活动,了解教师备课和教学是否因材施教,教学调整和反思是否经常和有效。让各级领导深入基层、深入课堂了解教学状况,及时发现和解决教学中存在的问题,及时推广好的经验。

4.培训制度

每学期结合师训要求,制定教师校本培训计划,将课程理论学习,师德与育德培训,教改实践,信息技术运用作为教师专业发展必修项目,做到有培训,有反思,有评价。

5.质量监控制度

调整学校专题质量分析会的要求,分析会重在分析各班教与学的情况,对各班各学科质量进行综合评定:分管领导与教师进行恳谈,在交流中查找问题,在研讨中寻找方法,使每一次的考核不仅仅是评价,更是诊断、反馈和改进的过程。

 

 

下一条:练实战,求实效,提高教学效率

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